Реферат автобиография Юрия Тубольцева
Юрий Анатольевич Тубольцев
МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Контрольная работа
Студента факультета Практической психологии МПУ
Тубольцева Ю.А.
Автобиография
Москва 2000 г.
3
1. Паспортная 3
2. Мои 3
3. Как меня в детстве характеризует мама… 4
4. Как меня в детстве характеризует бабушка… 4
5. Как меня характеризует 5
6. Замечания из школьного дневника… 5
7. Характеристика классного руководителя… 7
8. Мои воспоминания о 8
9. Характеристика после окончания института… 15
10. Мнение обо мне участников психологических тренингов… 17
11. 17
12. Результаты психологического тестирования… 20
12.1. Тест оценки творческого потенциала… 20
12.2. Тест 20
12.3. Тест 23
24
1.
2. Введение
Взглянув на оглавление, я заметил, что оно что-то не так, как обычно, выглядит, поэтому я заканчиваю свою работу введением. Хотелось бы, чтобы эта работа была «введением» в другие, более серьезные и полезные работы.
3. Паспортная часть
Тубольцев Юрий Анатольевич, 3 курс, факультет Практической психологии.
Год рождения – 1976.
Образование: 1993-1998 г.г. Государственный университет управления.
Специальность: менеджмент.
Специализация: производственный менеджмент в химической промышленности.
В настоящее время не работаю.
Стаж работы:
22.12.98- 31.08.99 Московское Инвестиционное Агентство Недвижимости. Должность: менеджер по работе с клиентами.
15.05.96-20.12.96 Фирма «Рост» Должность: менеджер по продажам.
10.07.95-20.11.95 Фирма «REAL» Должность: агент по недвижимости.
4. Мои родители
Мои бабушка и дедушка со стороны мамы родились в местечке Ружин Житомирской области. Бабушка родилась в семье служащих. Мать дедушки была колхозницей, отец — рабочим. Дедушка работал судьей, бабушка – секретарем-машинисткой.
Со стороны отца все предки были крестьянами, бабушка – из Воронежа, дедушка – из Курской области. Бабушка работала бухгалтером, дедушка – рабочим.
Мои родители работали в НИИ, отец – начальником лаборатории, мама – научным сотрудником. После перестройки отец работал доцентом в Пищевом институте, мама работает старшим мастером на пищевом комбинате.
Мама считает, что на становление моего характера повлияли следующие качества родителей, непосредственно участвовавших в моем воспитании: мама – добрая, обязательная, высокое чувство долга, ответственная; папа – добрый, невнимательный, рассеянный, ответственный, эгоистичный; бабушка – добрая, обязательная, ответственная.
5. Как меня в детстве характеризует мама
По словам мамы, «в детстве я был любознательным, боялся ос-таваться один, боялся темноты, был капризный, любопытный, не-усидчивый. Быстро надоедали игрушки и игры, требовал к себе по-вышенного внимания. Был плаксивым, упрямым. Если что-то хотел, добивался своего разными методами. Со мной было трудно. Сдирал со стен обои, бил молоточком мебель. Любил везде лазить, приходи¬лось прятать от меня все стулья. Очень сложно было уложить меня спать. Любил, чтобы родители читали мне книги, показывали диа¬фильмы, рассказывали сказки (дедушка регулярно придумывал мне сказки и рассказывал их по телефону). С удовольствием слушал пластинки со сказками и с музыкой для детей. Не любил сам одеваться, завязывать шнурки. Был очень капризным, ленивым, несамостоятельным. Прежде кол-лекционировал свистки, солдатиков, потом марки. Любил играть в войну, с солдатиками. В детском саду очень часто не спал днем. Бо-ялся темноты, боялся оставаться один.
Готовность к школе средняя, особого желания учиться не было. После 8 лет увлекся чтением книг. Неответственно относился к учебе в школе, уроки почти никогда не делал. Учился в основном без троек. Делал только то, что нравилось. Быстро адаптировался. Хорошие от¬ношения в коллективе.»
6. Как меня в детстве характеризует бабушка
«Плохо спал, на ночь бабушка рассказывала мне сказки, пела песни. Очень быстро бегал, был шустрый и очень эмоциональный. Очень любил, когда мне читают сказки. Все сказки знал наизусть. В прихожей и на кухне оборвал все обои, катался на дверцах куханного буфетика. Был шкодник, с меня глаз нельзя было спустить. Измазал все стены маминой губной помадой. Нашел на подоконнике банку от варенья и измазал вареньем все стекло. Все нужно было от меня прятать. Очень любил музыку, постоянно слушал детские пластинки, хотел, чтобы со мной играли. Боялся оставаться один, боялся животных. Так как я ночью не хотел спать, мне показывали диафильмы.»
7. Как м еня характеризует папа
«Любил путешествовать, очень хорошо выдерживал тяжелые экскурсии, не боялся смотреть на окрестности с большой высоты, энергичный, любил гулять. Вел себя в детском саду дисциплинированно, аппетит был всегда, любил, чтобы мне читали и рассказывали сказки, любил купаться в море, далеко заплывал, не боялся воды, на юге не избегал физзарядки и любил участвовать во всяких общественных мероприятиях. Обед и ужин любил особенно.»
8. Замечания из школьного дневника
Замечания в моих дневниках, начиная с 4-го класса:
4-й: Занимался посторонними делами на уроке.
Опоздал на урок.
Поведение неудовлетворительное.
Плохое поведение.
Поведение на уроке музыки – 2.
Опоздал на политинформацию.
«Что они делают, то и я.» Не разборчив в знакомствах и слишком до¬верчив.
По решению совета отряда объявляется выговор за безобразное пове¬дение вне школы.
Очень плохо делает записи.
Нет учебника. Нет тетради.
Единственный из класса помчался домой, даже не взяв свой дневник.
Ложится прямо во время урока на стулья.
Несерьезно ведет себя и работает на уроках.
Любит представляться эдаким шутом, вызывает смех в классе!
Опоздал на урок и мешал его проведению. Оставляет свою сумку где попало и потому опаздывает на уроки.
На уроке литературы занимался тем, что разрисовывал обложку тет¬ради по иностранному языку.
Передает посторонние записки и срывает уроки.
Сбежал с урока математики в субботу.
5-й: Не готов к уроку.
Плохо делает зарядку.
Плохо ведет себя на уроке русского языка. Был наказан.
Класс не готов к уроку. Плохо дежурит.
Товарищи родители! Ваш сын совершенно не умеет вести себя на уроках – в обращениях со старшими.
Стал плохо себя вести на уроках физкультуры.
Объявляется порицание за неподготовку к классному часу.
Прогулял дополнительные занятия англ. языка.
За отличную работу объявляю благодарность!!!
6-й: Тов. родители! Обратите внимание. Ваш сын не выполняет до-машние задания.
Опоздал на политинформацию!
Забыл дневник!
Удивительно безответственный!
Уваж. тов. родители! Ваш сын не читает газет и плохо разбирается в политике.
Опоздал на политинформацию.
Опаздывает на линейки.
Забыл и учебник, и тетрадь по русскому языку.
Очень любит играть на уроках!
Слишком излишне настойчивый в выбивании оценки!
Ссылается на нехватку времени, пытаясь оправдать свою неорганизо¬ванность!
Безобразно разговаривал с дежурным учителем.
Забыл тетрадь.
Не умеет вести себя в общественном транспорте!
Опять забыл тетрадь!
Литературный дневник заполнял на уроке рисования.
Не выполнил домашнее задание.
Опоздал на 10 минут.
Опаздывал на линейку. На посту ведет себя несерьезно.
До каких пор Юра будет опаздывать в школу, хотя живет в двух ша¬гах от школы?
Прогулял урок музыки!
Не подготовился к уроку!
Не любит признаваться в своих ошибках. На уроках крутится, разго¬варивает!
Опоздал на 5 минут на классный час.
Играет на уроках. Не приучен уважать товарищей, учителя!
Вновь опаздал на политинформацию.
8-й: Не явился убирать класс!
Играл на уроке в слова с Фролиной!
Поведение – 2.
Стал хуже себя вести на уроках, отвлекается, разговаривает.
Опоздал на урок и не был на нем.
Не умеет входить в столовую: обязательно толкается.
Забыл дневник дома.
Опять забыл дневник дома!
Хуже стал заниматься.
Бегал домой за дневником.
Поведение на уроке – 2.
Добровольно берет на себя роль классного шута!
Не умеет держать обещания!
Поведение на уроке – 2.
Тов. родители! Ваш сын не знает правил поведения в школе и почему-то носит свой дневник в портфеле Гаврилина.
Прогул двух уроков физкультуры.
Нарушал дисциплину на перемене.
Не убрал класс в свое время.
6 раз повторял Юре, чтобы он занял свой пост.
Плохо дежурит в столовой, не желает физического труда.
Снова опоздал на урок.
Опоздал на политинформацию.
Забыл дневник дома.
Снова забыл дневник дома.
9-й: Забыл дневник!
Поведение – 2.
10-й: Плохо сидит на уроках литературы. Мешает!
11-й: Нет тетради! (замечание повторялось дважды).
9. Характеристика классного руководителя
В девятом классе школы мой классный руководитель, учитель ли¬те¬ратуры (автор большинства замечаний в моем дневнике), написал мне следующую характеристику.
«Учится стабильно, в основном на 4, хорошее прилежание, много чи¬тает и в основном по программе. На уроках дисциплинирован (правда не всегда), активен, хорошо владеет литературной речью, любит рас¬суждать, хорошо развито логическое мышление. По складу ума и ха¬рактера склонен к углубленности, ,, погружению’’ в суть изучаемого, исследованию, оттого часто задумчив и кажется даже несколько странным. Не очень устойчив, может быть подвержен влияниям, об¬щительность скорее избирательная. Честный, но не без хитрости, умеет притворяться, бывает упрямым, любит себя и не очень любит общественную работу. Его вступление в комсомол задержалось. Дос¬таточно скромен и несомненно воспитан в смысле внешней культуры, манер поведения. Интеллигентен.»
10. Мои воспоминания о себе
В детстве я очень не любил ложиться спать. В детском саду и в пионерском лагере часто не спал во время тихого часа.
В школе я учился на четверки, пятерки обычно были по разным предметам, но не регулярно. В начальных классах я делал домашние задания, но с целью лишь бы быстрее ос¬вободиться. Начиная с шестого класса вообще не помню, чтобы я когда-нибудь делал домашние задания.
Больше всего я любил литературу и математику. Литературу – из-за любви к чтению, а математику, потому что считал, что у меня к ней хорошие способности, поэтому к учителям этих предметов я испытывал наибольшую симпатию, которая, как мне казалось, была взаимной.
Предмет, по которому я всегда боялся получить тройку – русский язык. Когда при написании этой работы я спросил у мамы, какие у нее были требования ко мне в отношении учебы, она сказала, что как и у всех родителей.
— То есть, я старался учиться без троек.
— Да как старался, не очень-то и старался. – ответила мама.
В четвертом классе поведение и прилежание – удовлетворительные, в пятом – удовлетворительное прилежание. В дальнейшем мне только в девятом классе ставили тройки за поведение, но, я думаю, если говорить объективно, поведение у меня было скорее хорошее, а прилежание всегда было неудовлетворительное. Я очень неаккуратно вел дневник и тетрадки, никогда не переписывал в тетрадки задание и не оформлял должным образом решения.
Меня всегда упрекали в том, что я «в папу», который всегда отличался повышенной рассеянностью и невнимательностью, поэтому ругали меня в основном за то, что я забыл вытереть ноги, не помыл посуду и так далее, но к концу одиннадцатого класса, благодаря хождению на подготовительные курсы при институте и занятиям информатикой, я уже знал, что случайные ошибки мне больше не страшны, однако посуду очень часто забываю мыть и сейчас. В детстве родители меня не приучили быть самостоятельным, часто все делали за меня и я к этому привык. Раньше, когда мама говорила, что мне обязательно нужна домоработница, я говорил, что это не проблема, потому что у меня хорошие предпринимательские способности и я буду много зарабатывать. Но сейчас выяснилось, что у меня нет никакого желания работать из-за денег, для того, чтобы зарабатывать, а те профессии, которые меня интересуют, обычно даже не связаны с хорошим материальным положением.
Обычно после школы я читал художественную литературу, потом шел гулять. Среди моих друзей было модно заниматься культуризмом, поэтому на улице целью моих прогулок в основном было хождение от турника к брусьям, а потом к турнику в каком-нибудь другом дворе. Иногда мы в подъезде играли в жмурки, иногда просто так ходили туда-сюда. Зимой я часто ходил на каток, летом катался на велосипеде, в старших классах — на скейте. Очень любил играть в настольный теннис, занимал в школе и в пионерском лагере первые места. В седьмом классе в течение года занимался Ушу.
Летом с родителями ездил отдыхать. Предпочитал активный отдых с постоянными экскурсиями, получением максимального количества ярких впечатлений, интересной информации.
С пятого класса я по настоянию классного руководителя стал вести литературный дневник. В нем нужно было записывать краткие отзывы о прочитанных книгах и подсчитывать количество страниц, прочитан¬ных за каждую четверть. Это было моим любимым и единственным регулярно выполняемым домашним заданием. Начиная с шестого класса я стал читать только классику. В седьмом классе я прочитал «Преступление и наказание» Достоевского и с тех пор Достоевский стал моим любимым писателем. К десятому классу я прочитал полное собрание сочинений Достоевского. В основном я читал романы Толстого, Гюго, Диккенса, а также произведения по школьной программе.
В седьмом классе я любил ходить в видеосалоны. После школы до шести часов я читал, а потом к семи часам шел в видеосалон. Тогда видеомагнитофоны были большой редкостью и фильмы про карате, боевики и другие третьесортные американские фильмы по телевизору не показывали, поэтому было модно друг перед другом хвастаться, кто смотрел сколько фильмов с участием Брюса Ли или Арнольда Шварцнеггера. Это увлечение кино скоро прошло и возобновилось на четвертом курсе института, когда я узнал о существовании Музея кино. В старших классах я любил с родителями ходить на концерты и в театр.
Начиная с десятого класса один день в неделю мы ходили заниматься на учебно-производственный комбинат. Я выбрал класс информатики и мне очень понравилось программирование. Впервые в моей жизни появился такой предмет, о котором я мог не только сказать, что у меня есть к этому предмету способности или что он мне нравится. Мои знания позволяли достичь конкретного результата. С тех пор, помимо диплома о присвоении мне квалификации оператора ЭВМ, я получил квалификацию инструктора по развитию эйдетической памяти, квалификацию специалиста по работе с ценными бумагами, диплом эксперта по операциям с недвижимостью, квалификацию менеджера по туризму, а также, после окончания института, квалификацию менеджера. Однако, до сих пор, единственное, чему я действительно научился — это написанию компьютерных программ. Понадобилось пять лет проучиться в Академии Управления, чтобы понять, что там ничему не учат, а всякого рода курсы для повышения квалификации предназначены только для того, чтобы заработать на обучающихся деньги. Конечно, ничто не проходит даром, однако пять лет жизни, которые я будто бы «проучился» в институте, можно было бы потратить совсем по-другому, то есть действительно учиться. Глупо винить в этом только институт, конечно же, в первую очередь виноват я.
Но в старших классах школы, в отличие от института, у меня было уважительное отношение к своему времени. Для меня немыслимо было даже представить, что я могу ничего не читать хотя бы в течение недели. Уровень своего образования я оценивал не успехами в школе, а количеством прочитанных мною художественных книг, поэтому в десятом классе я окончил первый этап курсов быстрого чтения Олега Андреева.
Летом после окончания школы я решил заняться проблемой развития своей памяти. Проблема возникла неслучайно. Я ведь никогда не учился специально и не привык ничего запоминать, однако быстрое чтение, которым я к тому времени овладел, имело смысл только в случае, если прочитанная информация будет запоминаться. Я дал объявление в «Из рук в руки» о том, что куплю книги по развитию памяти, а также объездил все магазины в поисках этих книг. Я стал читать и конспектировать научно-популярную литературу. Следующим летом я закончил курсы «Центра Эйдос» и получил диплом инструктора по развитию образной памяти. Со мной в основном учились психологи и преподаватели из разных городов. После общения с ними я стал интересоваться психологией.
Учась на втором курсе института, я одновременно поступил на второй этап курсов быстрого чтения Олега Андреева и на курсы быстрого чтения на Кутузовском проспекте. Потом я закончил курсы развития памяти на Кутузовском проспекте.
Начиная с конца одиннадцатого класса школы я стал работать организатором переездов и погрузо-разгрузочных работ. Я давал объявления в «Из рук в руки» о том, что бригада грузчиков ищет работу. Мне звонили по объявлению и я должен был договориться с клиентом о цене за предоставляемых мною грузчиков и\или грузовую машину. После этого я должен был договориться с грузчиками о том, чтобы они выполнили данный заказ, после чего грузчики и водитель машины платили мне процент от общей суммы. В газете «Из рук в руки» иногда было до пятидесяти таких же, как и у меня, одинаковых объявлений, поэтому основной моей задачей было разговаривать так, чтобы клиент договорился именно со мной. Многие водители и профессиональные грузчики, с которыми я работал, давали объявления сами, но чаще получали заказы от меня.
Организацией грузоперевозок я занимался до конца второго курса, но мне ужасно надоело вечерами на пролет сидеть на телефоне, поэтому на третьем курсе я устроился работать в агентство недвижимости и занимался расселением коммунальных квартир. Денег я почти не заработал, зато получил большой опыт общения с людьми.
Летом перед четвертым курсом я устроился работать менеджером по продажам. У меня была перспектива в дальнейшем неплохо зарабатывать. Но я узнал о существовании Музея кино и, в связи с тем, что одновременно учиться, работать и часто ходить в кино очень сложно, я перестал работать.
Кстати, когда я учился в институте, родители даже были против того, чтобы я работал. Действительно, я ведь должен был учиться, у меня всегда было желание учиться, но чему?
В анкете, которую мы заполняли на продвинутом этапе в тренинговой компании «Новый пролог», был вопрос: какие наиболее сильные впечатления оказали влияние на становление вашего характера? Я ответил, что это творчество Достоевского, Толстого, Чехова и др. писателей, а также фильмы Бунюэля, Тарковского, Дрейера, Брессона, Одзу, Пазалини, Фасбиндера, Куросавы и других режиссеров.
Но почему, если меня всегда интересовали только литература, психология и кино, я учился в Академии Управления? И зачем я туда поступил? Думаю, можно ответить следующим образом: я знал, что физика и химия меня не интересуют, поэтому технические вузы отпадали, а после гуманитарных вузов я бы не смог устроиться на высокооплачиваемую работу, право меня не очень интересовало, оставалась одна дорога – экономический вуз.
Но, к сожалению, в институте я, можно сказать, вообще не учился.
Большинство рефератов и курсовых работ я начинал писать за два-три дня до того, как их нужно было сдавать, лекции вообще не читал, к экзаменам обычно готовился в ночь, перед экзаменами. За пять лет учебы, по экзаменам у меня было две тройки, пятнадцать четверок и двенадцать пятерок. За курсовые – одна тройка, четыре четверки и семь пятерок. Зачеты я только дважды сдавал со второго раза.
На первом курсе, когда по истории экономических учений, преподаватель в числе четырех человек, которые получили «автомат», назвал меня, я был в шоке и долго не мог прийти в себя, потому что «автомат» могли получить только те, кто присутствовал на всех занятиях и получил пятерку за контрольную. Но ко мне эти никак нельзя было применить. Я просто произвел на преподавателя хорошее впечатление.
Забавная ситуация была на пятом курсе, когда я вообще не знал ответа на экзаменационный билет и просто его придумал, написал то, что мне казалось правильным. После слов преподавателя: «Вы это красиво списали. А теперь, пожалуйста, своими словами.» — я чуть не рассмеялся и признался, что я это только что сочинил.
Я думаю, что в связи с тем, что у меня хорошо развито чувство эмпатии, я просто умел правильно себя вести с преподавателями.
Мне были интересны многие из изучаемых предметов, однако этот интерес не имел вообще никакого отношения к обучению в институте, потому что на лекциях по всем предметам преподаватели занимались тем, что читали плохо отобранный и нескладно отредактированный текст, на скорую руку переписанный из учебников, а студенты, как «бараны», вернее, как ученики начальных классов, записывали этот текст под диктовку. Конечно, такое сравнение очень грубо, но я видел не только абсолютную неэффективность системы преподавания, то есть того, как преподают[?.A.O.1][1], но и само содержание лекций и учебных занятий, то есть то, что преподавали, часто было на каком-то пещерно-приметивном уровне. То, что семинары, на которых один человек читает доклад или решает что-то у доски, а другие занимаются своими делами или переписывают решение с доски – являются неэффективными, я думаю, является очевидным.
Конечно, вместо того, чтобы винить в некачественных лекциях преподавателей, нужно просто учиться самому и, если есть желание учиться, качество лекций уже не имеет никакого значения.
После окончания института я до середины октября практически не пытался устраиваться на работу. За три месяца я только трижды ездил на собеседования. Я регулярно покупал газеты по трудоустройству, но почему-то подчеркивал в них только те объявления, в которых требовались либо психологи, либо менеджеры по персоналу либо по связям с общественностью. Но дальше подчеркивания дело не заходило. Тот факт, что я закончил достаточно престижный ВУЗ – Государственную Академию Управления и мне присуждена квалификация «менеджер» по специальности «менеджмент», меня совершенно не радовал. Родители очень ругались, что я не устраиваюсь на работу. Зато я поступил на факультеты литературы и социологии во Французский университетский колледж, в котором бесплатно можно было получить второе высшее образование. Однако вскоре я полностью разочаровался в качестве преподавания в этом учебном заведении. И вот, наконец, я решил составить себе резюме и, по объявлению в газете поехал в Школу менеджеров «Арсенал» на семинар под названием «Как составить свое резюме». Как выяснилось, цель семинара была совсем другая. В «Арсенале» существовали двухмесячные курсы менеджеров по продажам и менеджеров по недвижимости. Но на курсы, которые стоили двести долларов, даже за деньги брали не всех. Нужно было пройти тренинг по системе основателя первой в России школы менеджеров – Владимира Тарасова, причем из 48 человек, принимающих участие в тренинге, только 70% людей получали возможность учиться. Остальных признавали профнепригодными. Занявшему первое место обычно предоставлялась пятидесяти процентная скидка. Но на этот раз приняли решение, что тот, кто займет первое место, будет учиться бесплатно. И тут, в связи с тем, что перспектива, вместо того, чтобы непонятно кем работать, еще два месяца поучиться, меня очень даже прельщала, а родители, ввиду отсутствия денег, все-равно не дали бы мне ни копейки, я решил, что хорошо бы занять первое место. И по счастливой воле обстоятельств я его действительно занял.
Во время обучения у нас был трехдневный психологический тренинг. На протяжении всего тренинга я постоянно был не согласен с тем, как его проводит ведущий. Как можно, не имея психологического образования, вести тренинг, возмущался я. У меня появилось желание вести тренинги и я решил, что стану психологом.
Однако, окончив «Арсенал» и получив квалификацию эксперта по операциям с недвижимостью, я, по инерции, устроился работать в Московское Инвестиционное Агентство Недвижимости, где и проработал до конца этого лета.
В последнее время опять возникла такая же ситуация, как и после окончания института: нужно устраиваться на работу, но я не хочу работать менеджером, меня привлекает работа психолога.
Финансовое положение родителей практически не позволяет содержать меня еще три года. Но они видят, что я действительно хочу учиться и пока не оказывают на меня никакого давления, чтобы я устраивался на работу.
В конце декабря я проходил психологический тренинг по работе с целями. «Я организованно работаю психологом, изучаю анг-лийский язык и много читаю каждый день.» – это была моя основная цель. «Я легко выбираю необходимые мне действия.» – это была вспомога¬тельная подцель. Я думаю, цель, сформулированная на этом тренинге, совпадает с моими профессиональными намерениями и планами.
Теперь о круге общения. Думал пропустить этот вопрос, но, можно сказать, в последнюю минуту все-таки решил написать. Когда я учился в школе, я очень критически относился к друзьям по двору и к одноклассникам. Даже не всех отличниц я считал умными, некоторых знакомых в шутку называл дебилами и никогда бы не поверил, что буду дружить, например, с девушками из ПТУ. Читать я всегда любил намного больше, чем общаться, но моя трудовая деятельность привели к тому, что я стал экстравертом и в последнее время больше «болтаю», чем читаю. С начала этого месяца я почти каждый день стал ходить в библиотеку им. Ленина. Открыв для себя место, где нет телефона и можно спокойно читать, я все-равно не отказался от бестолкового общения со многими знакомыми и болтовни по телефону.
Мне нравится общаться с людьми, нравится их изучать, но лучше это делать профессионально, в качестве психолога, чем просто так, от нечего делать, болтать с подружками по телефону. Я думаю, это хороший выход из положения.
Несмотря на достаточно широкий круг общения, друзей, которых можно назвать единомышленниками, у меня пока нет. Чаще всего я общаюсь с однокурсником, который, также, как и я, увлекается кино, со знакомым, который раньше работал журналистом в области кино, с одноклассницей и с двумя однокурсницами.
На четвертом курсе института я стал увлекаться современными танцами. Этим летом с группой, занимающейся танцами, я ездил отдыхать на юг, поэтому у меня много знакомых, интересующихся танцами, дискотеками и прогулками в центре города. Многие живут одним днем, некоторые относятся к неустойчивому типу, но я все равно с удовольствием с ними общаюсь.
11. Характеристика после окончания института
В начале августа 1998 года мой знакомый, который раньше занимался составлением графологических характеристик, написал мне следующую характеристику (так как я не верю в графологию, я попросил при составлении характеристики особого внимания на мой почерк не обращать). Я предполагал, что то обстоятельство, что после окончания института я не спешил устраиваться на работу, скажется на моей характеристике. Так оно и оказалось.
«Первое, что бросается в глаза, отсутствие стержня. Иначе го-воря, целеустремленности.
Энергии много, но она словно пыль в столбе солнечного цвета.
Движения много, но толку мало. Ю. на сегодняшний день очевидный спринтер. И лишь на очень короткие дистанции.
Уровень предприимчивости высок, но отсутствие стержня резко понижает ее ценность. Скорее всего, суета сует и всяческая суета.
Ю. чрезвычайно осторожен. Ранее предполагалось, что это в первую очередь затрагивает отношения с людьми. Однако более вероятно, что осторожность или даже боязливость Ю. рас-пространяется на все жизненно важные сферы и, в меньшей степени, на отношения с людьми.
Состояние духа хорошее, но с оттенком тихого отчаяния.
Ю. не до конца владеет ситуацией. Это ясно во всем, а, честно признать, вообще не владеет ею. Грубо говоря, на сегодняш¬ний день, Ю. не хозяин своей судьбы. Это причина или след¬ствие его неорганизованности, метаний из одной крайности в другую. Велика вероятность неуверенности в себе.
Вместе с тем Ю. парень, согласно французской графоло¬гии попросту веселый, а также в высокой степени доброжелательный, сердечный, самоотверженный. Следует заметить, что это достаточно редкое и неотразимое сочетание.
Способности у Ю. имеются, но, скорее, в потенции, чем реально задействованные. А потому неясно, в какой именно сфере они могут проявиться с максимальной полнотой. Проблема № 1 для Ю. — самоактуализация. Проще говоря, самореализация.
Теперь менее значительное. Хотя как сказать… В характере Ю. присутствует дух противоречия или то, что французы назы¬вают “упорным отстаиванием”. Налицо и честолюбивые устремле¬ния.
О воле. Это едва ли не самое странное в характере Ю. Воля у этого интеллигентного юноши вроде есть, и вроде начисто от-сутствует. Отсюда — высокая степень зависимости от окружения, не-критичность к собственному поведению. Ю. не самостояте¬лен в своих решениях, хотя достаточно высокого мнения о себе, чтобы признать это.
Ю. идет по жизни, радуясь и впечатляясь. Радуга не только на небе, но и в его голове: радужные мечтания. Однако эмо¬циональная отзывчивость Ю., еще одна форма зависимости Ю. от окружения. А это не способствует ни душевной ясно¬сти, ни стабильности целей.
Что любопытно, рацио и стихия в равной степени руководят поведением Ю. без того, чтобы одна из сторон его личности одерживала верх. Проще говоря, Ю. столь же расчетлив, сколь и эмоционален.
Так или иначе Ю. трудно принимать решения по серь¬езным вопросам. И идеальный выход был найден: Ю. вообще не принимает серьезных решений, полностью доверившись своей судьбе. Авось вывезет.
Выходит, Ю. личность сложная, противоречивая, мно-гостороняя, но это — если судить по тому, что заложено в характере. А если судить по поступкам…
Да, совсем забыл сказать, но это вроде само собой разумеется: Ю. человек честный, порядочный, на его слово можно поло¬житься. При том, конечно, если сам Ю. о собственном слове помнит.»
12. Мнение обо мне участников психологических тренингов
В октябре этого года я прошел два этапа психологического тренинга «Новый пролог». Во время упражнения «обратная связь» каждый говорил, какие качества он во мне видит. Потом я должен был выбрать три наиболее часто встречающихся качества, которые мне наиболее близки. В основном говорили, что я добрый и честный. Мне еще понравилось сказанное кем-то качество нежный, и я выбрал, что я добрый, нежный и честный.
По мнению 8 человек, которые в декабре проходили со мной тренинг в фирме «Ведис», мне присущи следующие достоинства: легко прояв¬ляет инициативу, открыт и искренен в общении, богатая, разнообраз¬ная аргументация, доброжелателен, готов помочь другим, держит слово, даже когда не выгодно. Из недостатков они выделили: не уве¬рен в себе, не умеет слышать других, не гибок, адаптируется с тру¬дом. Тренинг проводил директор Таллинской школы менеджеров Владимир Тарасов, по системе которого я занял первое место на конкурсном отборе в школе менеджеров «Арсенал». После тренинга я честно ему признался, что учусь на психолога и хотел бы поступить в аспирантуру.
— Ты сюда на работу пришел устраиваться, или в аспирантуру по-ступать? – спросил меня Тарасов, и тут я вдруг вспомнил, что на-хожусь не на частной беседе за чашечкой чая со своим коллегой – известным психологом, а в концерне «Ведис», где специалист по персоналу ведет со мной собеседование, в результате которого бу¬дет принято решение о приеме моей кандидатуры на работу.
Но я даже рад, что не устроился на работу, потому что теперь у меня появилось больше времени для того, чтобы учиться.
13. Интервью
Как выглядело бы мое интервью? Меня очень заинтересовал этот вопрос и я попросил знакомого журналиста взять у меня интервью. Ин¬тервью он умудрился написать без меня.
— «Пожалуйста, если хочешь, можешь что-нибудь изменить,» — сказал он. Но я не стал ничего изменять, мне показалось, представляет интерес именно то, как профессиональный журналист, хорошо знающий меня, представляет себе мое интервью, пусть даже написанное с иронией.
" — Давай не будем скрывать, что интервью заказное, и по-тому первый вопрос тебе: кто ты, собственно, такой, чтобы делать с тобой интервью?
— Ну, я считаю себе интересным человеком и хочу сделать много полезного для людей.
— Ты можешь показать человека, который считает себя не-интересным?
— Представь себе, таких людей не так уж мало. Особенно среди молодежи. И дело не столько в том, что они неинтересны сами по себе, сколько не востребованы обществом. Именно об¬щество сумело убедить их в том, что они неинтересны. В России вновь возникла проблема лишних людей. Меня эта проблема давно интересовала, и я посещал различные психотренинги, а ныне решил получить второе образование — психологическое.
— С целью помогать таким людям?
— Конечно. Дело в том, что психотренингов и центров психо-логической поддержки личности в Москве развелось великое множество. Нельзя сказать, что в этой области подвизаются сплошь мошенники. Нет, часто это люди увлеченные и своеоб-разные, но увы, некомпетентные.
— Подожди, подожди, я что-то не понимаю. Ты же, ка-жется, ныне подвизаешься в области рекламы. Понятно, что знание психологии здесь не помешает, но цели у менеджеров по рекламе и психологов, по-моему, совсем разные.
— А я человек многосторонний и до конца еще не опреде-лился. Меня увлекает многое. Безумно люблю смотреть хорошее кино. Музей кино и “Иллюзион” — это места, где я провожу треть жизни. Хочу также заняться изучением английского языка. И как уже гово-рил, намерен стать профессиональным психологом.
— А в бизнес и рекламу подался, поскольку это дело де-нежное?
— Не такое уж денежное, но пока что достаточно увлекатель-ное. Мне интересно знакомиться с новыми людьми, получать новые впечатления.
— Говорят, любой бизнес — дело грязное. Снаружи блестки, ми¬шура, а внутри — сплошные разборки.
— Ну, я еще не настолько серьезно занимаюсь бизнесом, чтобы во всем разобраться.
— А в чем ты хорошо разбираешься? В недвижимости? По-чему сменил так много фирм? Ты ведь нигде не задерживался больше полугода.
— А я человек ищущий. И знаешь, полгода мне вполне хва-тило, чтобы понять, что недвижимость — это не мое. И я буду искать до тех пор, пока не найду именно то, к чему предназна-чен. В конце концов как психолог я хочу помогать людям по-нять, к чему они предназначены, но прежде всего я должен ра¬зобраться с самим собой.
— Не боишься остаться вечным дилетантом?
— Нет, не боюсь. Почему это плохо: пробовать себя в том, в другом, пока не найдешь свое? В конце концов неважно, сколько это времени займет. Важно, что ты от этого получаешь и что получают другие.
— Ты дилетант, ты занят поиском самовыражения, а что же другие получают от этого?
— Не все сразу. Я мечтаю стать культовой личностью. И когда я стану культовой личностью, я смогу по-настоящему помогать людям.
— А есть люди, которыми ты восхищаешься?
— Я восхищаюсь собой.
— И что должны думать люди, прочитав такое?
— Что я не умру от скромности.
— Это помогает тебе в личной жизни?
— Угадал. Это же жуткая проблема — общаться с девуш-ками, если ты сам себе не нравишься. А поскольку я нравлюсь себе, то хочу нравиться другим."
14. Результаты психологического тестирования
15. 12.1. Тест оценки творческого потенциала
1. Каков мой творческий потенциал:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. На сколько он реализован на сегодняшний день:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. На сколько он может быть реализован в будущем при благоприятных условиях:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Увлеченность обучением в институте:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. Удовлетворенность тем, как я учусь:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
16. 12.2. Тест Кэттелла
Для проверки валидности вопросов в скобках я указываю значения, полученные в результате тестирования по сокращенному варианту теста Кэттелла[2], который содержит 105 вопросов. При интерпретации этого теста за каждый правильный ответ дается по 2 балла (по фактору B – 1 балл), максимальная оценка по каждому фактору – 12 баллов, по фактору B – 8 баллов, минимальная – 0 баллов.
Теплота A=10 (12 из 12)
Абстрактное мышление B=9 (7 из 8)
Эмоциональная устойчивость C=8 (12 из 12)
Лидерство E=6 (12 из 12) В быту, при общении с друзьями у меня никогда не бывает конфликтов, в непринципиальных для меня моментах я готов принять подчиняющийся стиль общения, мне не нравится просто так кому-то что-то диктовать или командовать, у меня достаточно мягкий и уступчивый характер, однако, когда мне что-то нужно, или когда дело касается делового общения, я склонен к активному стилю общения, вернее, я всегда склонен к активному стилю общения, но показатель лидерства в случаях целенаправленного общения намного выше.
Беспечность F=6 (8 из 12)
Ответственность G=3 (6 из 12) Я строго соблюдаю свои внутренние указания и требования, но не придаю особого значения групповым требованиям и нормам (Комформность=0 по тесту Личко). Внешние нормы и запреты, если я с ними не согласен, я могу спокойно игнорировать (естественно, считаясь с окружающими меня людьми).
Социальная смелость H=10 (12 из 12)
Чувствительность I=9 (12 из 12) Из-за склонности к логическому мышлению я достаточно расчетлив, практически никогда не болею, так как отношусь к гипертимному типу, но у меня хорошо развита способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей, фильмов и художественной литературы, поэтому, я думаю, у меня повышенная чувствительность.
Престижность L=6 (2 из 12) У меня достаточно высокая самооценка, но я никогда не завишу от оценки меня окружающими, однако в общении с окружающими всегда являюсь понимающим, прощающим и терпимым.
Богемность M=8 (8 из 12)
Дипломатичность N=2 (4 из 12) В обычной жизни я достаточно искренен, веду себя непосредственно, иногда даже слишком прямолинейно, но в то же время, я всегда достаточно пронициателен, хорошо умею управлять своими эмоциями и поведением, я хорошо чувствую других людей, поэтому, когда дело касается бизнеса или достижения каких-либо целей, я думаю, дипломатичность у меня максимальная.
Тревожность O=1 (2 из 12) Я очень удивился, когда узнал, что у меня низкая тревожность. Конечно, я очень самоуверенный и самонадеянный, обычно спокойный, но проблем у меня достаточно, я очень впечатлительный и мнительный. Мой отец всегда боится сквозников и очень беспокоится о своем здоровье, поэтому, хотя я никогда не болею, во всем, что касается здоровья, я ужасно мнительный. В то же время я всегда работал на очень тяжелых в эмоциональном плане профессиях, которые связаны с огромным риском, неопределенностью и необходимостью постоянного ожидания.
Но я иногда бываю тревожен, когда влюбляюсь в девушек, или когда дело касается моего здоровья, поэтому я всегда удивляюсь, как тревожность может во мне сочетаться с абсолютным отсутствием тревожности.
Радикализм Q1=4 (10 из 12) Я всегда очень критически ко всему настроен, вообще ничего не воспринимаю на веру, как минимум, чувствую себя на равных по отношению к любым авторитетам, у меня существуют определенные нравственные критерии оценки, но точно сказать, что это хорошо, а это плохо, вне зависимости от ситуации, я никогда не могу. Во многом, я более консервативен большинства моих сверстников, во многом – более радикален, но мне всегда глубоко чужды любые шаблоны, любое схематическое восприятие жизни. Если под консерватизмом понимать сохранение всего лучшего, что накопило человечество, то, несомненно, это мое отличительное качество.
Самостоятельность Q2=6 (6 из 12) Я всегда принимаю решения сам, никогда не завишу от окружения, но и не стремлюсь навязывать свое мнение окружающим, поэтому, я думаю, самостоятельность у меня выше, чем у большинства людей.
Волевой самоконтроль Q3=4 (10 из 12) Когда в детстве я ездил с отцом отдыхать, он иногда, или из-за несовпадения политических взглядов, или из-за открытой форточки, ссорился с окружающими. Мама с бабушкой часто ругались из-за пустяков. Я заметил, что я никогда ни с кем не ссорюсь и что у меня контроль за своими эмоциями намного выше, чем у родителей. В то же время я не спал во время тихого часа, не заполнял дневник, не делал уроки и вообще не был обеспокоен выполнением социальных требований, был недисциплинированным. К сожалению, хотя я внутренне очень хорошо контролирую свои эмоции и поведение, я не всегда считаюсь с требованиями и правилами людей, иногда потворствую себе, бываю небрежным и импульсивным, несмотря на желание жить целенаправленно, часто бесцельно трачу свободное время, поэтому, я думаю, на волевой самоконтроль мне стоит обратить особо пристальное внимание.
Эмоциональная напряженность Q4=2 (0 из 12) Так же, как и известие о низкой тревожности, показатель низкой эмоциональной напряженности явился для меня сюрпризом, вернее, скорее неожиданностью или недоразумением. У меня всегда очень высокая мотивация к деятельности и я очень активный, поэтому эмоциональная напряженность у меня, скорее, немного выше среднего. Может, я просто иногда не высыпаюсь, поздно ложусь спать и поэтому с утра бываю несколько сонный и расслабленный. Неужели такое состояние влияет на показатели эмоциональной напряженности и тревожности?
Экстравертированность F1=8,3 Очень жалею, что в школе, семь лет назад, не проходил этот тест. Уверен, что тогда я был интровертом.
В сокращенном варианте теста Кэттелла присутствует также показатель MD (адекватность самооценки). Чем выше оценка по этому фактору, тем в большей степени человеку свойственно завышать свои возможности и переоценивать себя.
Адекватность самооценки MD=10 (из 12). У меня очень высокая самооценка и мне только остается надеяться, что она адекватная.
Распределение свойств личности по сферам:
Нравственная сфера: G=3, Q3=4, L=6, Q2=6
Коммуникативная сфера общения: A=10, E=6, F=6, H=10, Q2=6, F1=8,3
Эмоциональная сфера:
положительная – A=10, C=8, F=6
отрицательная – O=1, I=9, Q4=2
Волевая сфера: С=8, E=6, H=10, Q2=6, G=3
Интеллектуальная сфера: B=9, M=8, N=2, Q1=4
17. 12.3. Тест Личко
Гипертимный Г=10
Циклоидный Ц=6
Лабильный Л=4
Астеноневротический А=2
Сенситивный С=5
Психастенический П=6
Шизоидный Ш=5
Эпилептоидный Э=4
Истероидный И=5
Неустойчивый Н=3
Конформный К=0
Еще до тестирования я сразу понял, что отношусь к гипертимному типу. Я всегда был неусидчивым, недостаточно дисциплинированным, неаккуратным, был склонен к озорству, неровно учился. Настроение у меня всегда хорошее, приподнятое, эмоции всегда положительные. По темпераменту я сильный, уравновешенный и подвижный, хорошо устойчив к стрессам и физическим нагрузкам. Но, не смотря на особенности данного типа, я очень чувствительный, отзывчивый и склонный к сопереживанию.
18. Заключение
Я думаю, вопросы, касающиеся показателей ответственности, дипломатичности, радикализма и волевого самоконтроля, являются для меня не достаточно адекватными. Результаты по этим показателям являются несколько заниженными. В то же время я считаю, что расхождение в результатах по этим показателям в обычном и в сокращенном вариантах теста Кэттелла неслучайны. Действительно, в разных жизненных ситуациях мое поведение, касающееся этих сфер личности, может быть разным, поэтому именно на эти показатели мне следует обратить пристальное внимание.
Как и все представители гипертимного типа, я люблю все новое и поэтому иногда разбрасываюсь, не довожу начатое дело до конца, бываю слишком самоуверенным, иногда бываю слишком общительным, неразборчивым в выборе знакомств, склонен в радужных красках рисовать свое будущее, легко могу нарушать общепринятые правила.
Каждый тип характера имеет как свои достоинства, так и недостатки, и моя задача заключается в том, чтобы развивать, целенаправленно использовать и укреплять свои достоинства и бороться с недостатками, но главное, не только себя анализировать и обсуждать, а меньше рассуждать, больше обдумывать и контролировать свои жизненные поступки, изучать себя и делать выводы не только во время написания автобиографических работ, но и ежедневно, всю жизнь, чтобы самоанализ стал неотъемлемой частью моего характера.
________________________________________
[1] Я так считаю не только потому, что изучал, как воспринимается и запоминается информация. Я иногда спрашивал у однокурсников, что у них «осталось в голове» после лекции. В основном «оставался текст, записанный своим почерком, который уже намного легче было читать перед экзаменом.»
[2] Психологические тесты\Под. ред. А.А. Карелина, М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Т.1.
________________________________________
Контрольная работа
Студента факультета Практической психологии МПУ
Тубольцева Ю.А.
Автобиография
Москва 2000 г.
3
1. Паспортная 3
2. Мои 3
3. Как меня в детстве характеризует мама… 4
4. Как меня в детстве характеризует бабушка… 4
5. Как меня характеризует 5
6. Замечания из школьного дневника… 5
7. Характеристика классного руководителя… 7
8. Мои воспоминания о 8
9. Характеристика после окончания института… 15
10. Мнение обо мне участников психологических тренингов… 17
11. 17
12. Результаты психологического тестирования… 20
12.1. Тест оценки творческого потенциала… 20
12.2. Тест 20
12.3. Тест 23
24
1.
2. Введение
Взглянув на оглавление, я заметил, что оно что-то не так, как обычно, выглядит, поэтому я заканчиваю свою работу введением. Хотелось бы, чтобы эта работа была «введением» в другие, более серьезные и полезные работы.
3. Паспортная часть
Тубольцев Юрий Анатольевич, 3 курс, факультет Практической психологии.
Год рождения – 1976.
Образование: 1993-1998 г.г. Государственный университет управления.
Специальность: менеджмент.
Специализация: производственный менеджмент в химической промышленности.
В настоящее время не работаю.
Стаж работы:
22.12.98- 31.08.99 Московское Инвестиционное Агентство Недвижимости. Должность: менеджер по работе с клиентами.
15.05.96-20.12.96 Фирма «Рост» Должность: менеджер по продажам.
10.07.95-20.11.95 Фирма «REAL» Должность: агент по недвижимости.
4. Мои родители
Мои бабушка и дедушка со стороны мамы родились в местечке Ружин Житомирской области. Бабушка родилась в семье служащих. Мать дедушки была колхозницей, отец — рабочим. Дедушка работал судьей, бабушка – секретарем-машинисткой.
Со стороны отца все предки были крестьянами, бабушка – из Воронежа, дедушка – из Курской области. Бабушка работала бухгалтером, дедушка – рабочим.
Мои родители работали в НИИ, отец – начальником лаборатории, мама – научным сотрудником. После перестройки отец работал доцентом в Пищевом институте, мама работает старшим мастером на пищевом комбинате.
Мама считает, что на становление моего характера повлияли следующие качества родителей, непосредственно участвовавших в моем воспитании: мама – добрая, обязательная, высокое чувство долга, ответственная; папа – добрый, невнимательный, рассеянный, ответственный, эгоистичный; бабушка – добрая, обязательная, ответственная.
5. Как меня в детстве характеризует мама
По словам мамы, «в детстве я был любознательным, боялся ос-таваться один, боялся темноты, был капризный, любопытный, не-усидчивый. Быстро надоедали игрушки и игры, требовал к себе по-вышенного внимания. Был плаксивым, упрямым. Если что-то хотел, добивался своего разными методами. Со мной было трудно. Сдирал со стен обои, бил молоточком мебель. Любил везде лазить, приходи¬лось прятать от меня все стулья. Очень сложно было уложить меня спать. Любил, чтобы родители читали мне книги, показывали диа¬фильмы, рассказывали сказки (дедушка регулярно придумывал мне сказки и рассказывал их по телефону). С удовольствием слушал пластинки со сказками и с музыкой для детей. Не любил сам одеваться, завязывать шнурки. Был очень капризным, ленивым, несамостоятельным. Прежде кол-лекционировал свистки, солдатиков, потом марки. Любил играть в войну, с солдатиками. В детском саду очень часто не спал днем. Бо-ялся темноты, боялся оставаться один.
Готовность к школе средняя, особого желания учиться не было. После 8 лет увлекся чтением книг. Неответственно относился к учебе в школе, уроки почти никогда не делал. Учился в основном без троек. Делал только то, что нравилось. Быстро адаптировался. Хорошие от¬ношения в коллективе.»
6. Как меня в детстве характеризует бабушка
«Плохо спал, на ночь бабушка рассказывала мне сказки, пела песни. Очень быстро бегал, был шустрый и очень эмоциональный. Очень любил, когда мне читают сказки. Все сказки знал наизусть. В прихожей и на кухне оборвал все обои, катался на дверцах куханного буфетика. Был шкодник, с меня глаз нельзя было спустить. Измазал все стены маминой губной помадой. Нашел на подоконнике банку от варенья и измазал вареньем все стекло. Все нужно было от меня прятать. Очень любил музыку, постоянно слушал детские пластинки, хотел, чтобы со мной играли. Боялся оставаться один, боялся животных. Так как я ночью не хотел спать, мне показывали диафильмы.»
7. Как м еня характеризует папа
«Любил путешествовать, очень хорошо выдерживал тяжелые экскурсии, не боялся смотреть на окрестности с большой высоты, энергичный, любил гулять. Вел себя в детском саду дисциплинированно, аппетит был всегда, любил, чтобы мне читали и рассказывали сказки, любил купаться в море, далеко заплывал, не боялся воды, на юге не избегал физзарядки и любил участвовать во всяких общественных мероприятиях. Обед и ужин любил особенно.»
8. Замечания из школьного дневника
Замечания в моих дневниках, начиная с 4-го класса:
4-й: Занимался посторонними делами на уроке.
Опоздал на урок.
Поведение неудовлетворительное.
Плохое поведение.
Поведение на уроке музыки – 2.
Опоздал на политинформацию.
«Что они делают, то и я.» Не разборчив в знакомствах и слишком до¬верчив.
По решению совета отряда объявляется выговор за безобразное пове¬дение вне школы.
Очень плохо делает записи.
Нет учебника. Нет тетради.
Единственный из класса помчался домой, даже не взяв свой дневник.
Ложится прямо во время урока на стулья.
Несерьезно ведет себя и работает на уроках.
Любит представляться эдаким шутом, вызывает смех в классе!
Опоздал на урок и мешал его проведению. Оставляет свою сумку где попало и потому опаздывает на уроки.
На уроке литературы занимался тем, что разрисовывал обложку тет¬ради по иностранному языку.
Передает посторонние записки и срывает уроки.
Сбежал с урока математики в субботу.
5-й: Не готов к уроку.
Плохо делает зарядку.
Плохо ведет себя на уроке русского языка. Был наказан.
Класс не готов к уроку. Плохо дежурит.
Товарищи родители! Ваш сын совершенно не умеет вести себя на уроках – в обращениях со старшими.
Стал плохо себя вести на уроках физкультуры.
Объявляется порицание за неподготовку к классному часу.
Прогулял дополнительные занятия англ. языка.
За отличную работу объявляю благодарность!!!
6-й: Тов. родители! Обратите внимание. Ваш сын не выполняет до-машние задания.
Опоздал на политинформацию!
Забыл дневник!
Удивительно безответственный!
Уваж. тов. родители! Ваш сын не читает газет и плохо разбирается в политике.
Опоздал на политинформацию.
Опаздывает на линейки.
Забыл и учебник, и тетрадь по русскому языку.
Очень любит играть на уроках!
Слишком излишне настойчивый в выбивании оценки!
Ссылается на нехватку времени, пытаясь оправдать свою неорганизо¬ванность!
Безобразно разговаривал с дежурным учителем.
Забыл тетрадь.
Не умеет вести себя в общественном транспорте!
Опять забыл тетрадь!
Литературный дневник заполнял на уроке рисования.
Не выполнил домашнее задание.
Опоздал на 10 минут.
Опаздывал на линейку. На посту ведет себя несерьезно.
До каких пор Юра будет опаздывать в школу, хотя живет в двух ша¬гах от школы?
Прогулял урок музыки!
Не подготовился к уроку!
Не любит признаваться в своих ошибках. На уроках крутится, разго¬варивает!
Опоздал на 5 минут на классный час.
Играет на уроках. Не приучен уважать товарищей, учителя!
Вновь опаздал на политинформацию.
8-й: Не явился убирать класс!
Играл на уроке в слова с Фролиной!
Поведение – 2.
Стал хуже себя вести на уроках, отвлекается, разговаривает.
Опоздал на урок и не был на нем.
Не умеет входить в столовую: обязательно толкается.
Забыл дневник дома.
Опять забыл дневник дома!
Хуже стал заниматься.
Бегал домой за дневником.
Поведение на уроке – 2.
Добровольно берет на себя роль классного шута!
Не умеет держать обещания!
Поведение на уроке – 2.
Тов. родители! Ваш сын не знает правил поведения в школе и почему-то носит свой дневник в портфеле Гаврилина.
Прогул двух уроков физкультуры.
Нарушал дисциплину на перемене.
Не убрал класс в свое время.
6 раз повторял Юре, чтобы он занял свой пост.
Плохо дежурит в столовой, не желает физического труда.
Снова опоздал на урок.
Опоздал на политинформацию.
Забыл дневник дома.
Снова забыл дневник дома.
9-й: Забыл дневник!
Поведение – 2.
10-й: Плохо сидит на уроках литературы. Мешает!
11-й: Нет тетради! (замечание повторялось дважды).
9. Характеристика классного руководителя
В девятом классе школы мой классный руководитель, учитель ли¬те¬ратуры (автор большинства замечаний в моем дневнике), написал мне следующую характеристику.
«Учится стабильно, в основном на 4, хорошее прилежание, много чи¬тает и в основном по программе. На уроках дисциплинирован (правда не всегда), активен, хорошо владеет литературной речью, любит рас¬суждать, хорошо развито логическое мышление. По складу ума и ха¬рактера склонен к углубленности, ,, погружению’’ в суть изучаемого, исследованию, оттого часто задумчив и кажется даже несколько странным. Не очень устойчив, может быть подвержен влияниям, об¬щительность скорее избирательная. Честный, но не без хитрости, умеет притворяться, бывает упрямым, любит себя и не очень любит общественную работу. Его вступление в комсомол задержалось. Дос¬таточно скромен и несомненно воспитан в смысле внешней культуры, манер поведения. Интеллигентен.»
10. Мои воспоминания о себе
В детстве я очень не любил ложиться спать. В детском саду и в пионерском лагере часто не спал во время тихого часа.
В школе я учился на четверки, пятерки обычно были по разным предметам, но не регулярно. В начальных классах я делал домашние задания, но с целью лишь бы быстрее ос¬вободиться. Начиная с шестого класса вообще не помню, чтобы я когда-нибудь делал домашние задания.
Больше всего я любил литературу и математику. Литературу – из-за любви к чтению, а математику, потому что считал, что у меня к ней хорошие способности, поэтому к учителям этих предметов я испытывал наибольшую симпатию, которая, как мне казалось, была взаимной.
Предмет, по которому я всегда боялся получить тройку – русский язык. Когда при написании этой работы я спросил у мамы, какие у нее были требования ко мне в отношении учебы, она сказала, что как и у всех родителей.
— То есть, я старался учиться без троек.
— Да как старался, не очень-то и старался. – ответила мама.
В четвертом классе поведение и прилежание – удовлетворительные, в пятом – удовлетворительное прилежание. В дальнейшем мне только в девятом классе ставили тройки за поведение, но, я думаю, если говорить объективно, поведение у меня было скорее хорошее, а прилежание всегда было неудовлетворительное. Я очень неаккуратно вел дневник и тетрадки, никогда не переписывал в тетрадки задание и не оформлял должным образом решения.
Меня всегда упрекали в том, что я «в папу», который всегда отличался повышенной рассеянностью и невнимательностью, поэтому ругали меня в основном за то, что я забыл вытереть ноги, не помыл посуду и так далее, но к концу одиннадцатого класса, благодаря хождению на подготовительные курсы при институте и занятиям информатикой, я уже знал, что случайные ошибки мне больше не страшны, однако посуду очень часто забываю мыть и сейчас. В детстве родители меня не приучили быть самостоятельным, часто все делали за меня и я к этому привык. Раньше, когда мама говорила, что мне обязательно нужна домоработница, я говорил, что это не проблема, потому что у меня хорошие предпринимательские способности и я буду много зарабатывать. Но сейчас выяснилось, что у меня нет никакого желания работать из-за денег, для того, чтобы зарабатывать, а те профессии, которые меня интересуют, обычно даже не связаны с хорошим материальным положением.
Обычно после школы я читал художественную литературу, потом шел гулять. Среди моих друзей было модно заниматься культуризмом, поэтому на улице целью моих прогулок в основном было хождение от турника к брусьям, а потом к турнику в каком-нибудь другом дворе. Иногда мы в подъезде играли в жмурки, иногда просто так ходили туда-сюда. Зимой я часто ходил на каток, летом катался на велосипеде, в старших классах — на скейте. Очень любил играть в настольный теннис, занимал в школе и в пионерском лагере первые места. В седьмом классе в течение года занимался Ушу.
Летом с родителями ездил отдыхать. Предпочитал активный отдых с постоянными экскурсиями, получением максимального количества ярких впечатлений, интересной информации.
С пятого класса я по настоянию классного руководителя стал вести литературный дневник. В нем нужно было записывать краткие отзывы о прочитанных книгах и подсчитывать количество страниц, прочитан¬ных за каждую четверть. Это было моим любимым и единственным регулярно выполняемым домашним заданием. Начиная с шестого класса я стал читать только классику. В седьмом классе я прочитал «Преступление и наказание» Достоевского и с тех пор Достоевский стал моим любимым писателем. К десятому классу я прочитал полное собрание сочинений Достоевского. В основном я читал романы Толстого, Гюго, Диккенса, а также произведения по школьной программе.
В седьмом классе я любил ходить в видеосалоны. После школы до шести часов я читал, а потом к семи часам шел в видеосалон. Тогда видеомагнитофоны были большой редкостью и фильмы про карате, боевики и другие третьесортные американские фильмы по телевизору не показывали, поэтому было модно друг перед другом хвастаться, кто смотрел сколько фильмов с участием Брюса Ли или Арнольда Шварцнеггера. Это увлечение кино скоро прошло и возобновилось на четвертом курсе института, когда я узнал о существовании Музея кино. В старших классах я любил с родителями ходить на концерты и в театр.
Начиная с десятого класса один день в неделю мы ходили заниматься на учебно-производственный комбинат. Я выбрал класс информатики и мне очень понравилось программирование. Впервые в моей жизни появился такой предмет, о котором я мог не только сказать, что у меня есть к этому предмету способности или что он мне нравится. Мои знания позволяли достичь конкретного результата. С тех пор, помимо диплома о присвоении мне квалификации оператора ЭВМ, я получил квалификацию инструктора по развитию эйдетической памяти, квалификацию специалиста по работе с ценными бумагами, диплом эксперта по операциям с недвижимостью, квалификацию менеджера по туризму, а также, после окончания института, квалификацию менеджера. Однако, до сих пор, единственное, чему я действительно научился — это написанию компьютерных программ. Понадобилось пять лет проучиться в Академии Управления, чтобы понять, что там ничему не учат, а всякого рода курсы для повышения квалификации предназначены только для того, чтобы заработать на обучающихся деньги. Конечно, ничто не проходит даром, однако пять лет жизни, которые я будто бы «проучился» в институте, можно было бы потратить совсем по-другому, то есть действительно учиться. Глупо винить в этом только институт, конечно же, в первую очередь виноват я.
Но в старших классах школы, в отличие от института, у меня было уважительное отношение к своему времени. Для меня немыслимо было даже представить, что я могу ничего не читать хотя бы в течение недели. Уровень своего образования я оценивал не успехами в школе, а количеством прочитанных мною художественных книг, поэтому в десятом классе я окончил первый этап курсов быстрого чтения Олега Андреева.
Летом после окончания школы я решил заняться проблемой развития своей памяти. Проблема возникла неслучайно. Я ведь никогда не учился специально и не привык ничего запоминать, однако быстрое чтение, которым я к тому времени овладел, имело смысл только в случае, если прочитанная информация будет запоминаться. Я дал объявление в «Из рук в руки» о том, что куплю книги по развитию памяти, а также объездил все магазины в поисках этих книг. Я стал читать и конспектировать научно-популярную литературу. Следующим летом я закончил курсы «Центра Эйдос» и получил диплом инструктора по развитию образной памяти. Со мной в основном учились психологи и преподаватели из разных городов. После общения с ними я стал интересоваться психологией.
Учась на втором курсе института, я одновременно поступил на второй этап курсов быстрого чтения Олега Андреева и на курсы быстрого чтения на Кутузовском проспекте. Потом я закончил курсы развития памяти на Кутузовском проспекте.
Начиная с конца одиннадцатого класса школы я стал работать организатором переездов и погрузо-разгрузочных работ. Я давал объявления в «Из рук в руки» о том, что бригада грузчиков ищет работу. Мне звонили по объявлению и я должен был договориться с клиентом о цене за предоставляемых мною грузчиков и\или грузовую машину. После этого я должен был договориться с грузчиками о том, чтобы они выполнили данный заказ, после чего грузчики и водитель машины платили мне процент от общей суммы. В газете «Из рук в руки» иногда было до пятидесяти таких же, как и у меня, одинаковых объявлений, поэтому основной моей задачей было разговаривать так, чтобы клиент договорился именно со мной. Многие водители и профессиональные грузчики, с которыми я работал, давали объявления сами, но чаще получали заказы от меня.
Организацией грузоперевозок я занимался до конца второго курса, но мне ужасно надоело вечерами на пролет сидеть на телефоне, поэтому на третьем курсе я устроился работать в агентство недвижимости и занимался расселением коммунальных квартир. Денег я почти не заработал, зато получил большой опыт общения с людьми.
Летом перед четвертым курсом я устроился работать менеджером по продажам. У меня была перспектива в дальнейшем неплохо зарабатывать. Но я узнал о существовании Музея кино и, в связи с тем, что одновременно учиться, работать и часто ходить в кино очень сложно, я перестал работать.
Кстати, когда я учился в институте, родители даже были против того, чтобы я работал. Действительно, я ведь должен был учиться, у меня всегда было желание учиться, но чему?
В анкете, которую мы заполняли на продвинутом этапе в тренинговой компании «Новый пролог», был вопрос: какие наиболее сильные впечатления оказали влияние на становление вашего характера? Я ответил, что это творчество Достоевского, Толстого, Чехова и др. писателей, а также фильмы Бунюэля, Тарковского, Дрейера, Брессона, Одзу, Пазалини, Фасбиндера, Куросавы и других режиссеров.
Но почему, если меня всегда интересовали только литература, психология и кино, я учился в Академии Управления? И зачем я туда поступил? Думаю, можно ответить следующим образом: я знал, что физика и химия меня не интересуют, поэтому технические вузы отпадали, а после гуманитарных вузов я бы не смог устроиться на высокооплачиваемую работу, право меня не очень интересовало, оставалась одна дорога – экономический вуз.
Но, к сожалению, в институте я, можно сказать, вообще не учился.
Большинство рефератов и курсовых работ я начинал писать за два-три дня до того, как их нужно было сдавать, лекции вообще не читал, к экзаменам обычно готовился в ночь, перед экзаменами. За пять лет учебы, по экзаменам у меня было две тройки, пятнадцать четверок и двенадцать пятерок. За курсовые – одна тройка, четыре четверки и семь пятерок. Зачеты я только дважды сдавал со второго раза.
На первом курсе, когда по истории экономических учений, преподаватель в числе четырех человек, которые получили «автомат», назвал меня, я был в шоке и долго не мог прийти в себя, потому что «автомат» могли получить только те, кто присутствовал на всех занятиях и получил пятерку за контрольную. Но ко мне эти никак нельзя было применить. Я просто произвел на преподавателя хорошее впечатление.
Забавная ситуация была на пятом курсе, когда я вообще не знал ответа на экзаменационный билет и просто его придумал, написал то, что мне казалось правильным. После слов преподавателя: «Вы это красиво списали. А теперь, пожалуйста, своими словами.» — я чуть не рассмеялся и признался, что я это только что сочинил.
Я думаю, что в связи с тем, что у меня хорошо развито чувство эмпатии, я просто умел правильно себя вести с преподавателями.
Мне были интересны многие из изучаемых предметов, однако этот интерес не имел вообще никакого отношения к обучению в институте, потому что на лекциях по всем предметам преподаватели занимались тем, что читали плохо отобранный и нескладно отредактированный текст, на скорую руку переписанный из учебников, а студенты, как «бараны», вернее, как ученики начальных классов, записывали этот текст под диктовку. Конечно, такое сравнение очень грубо, но я видел не только абсолютную неэффективность системы преподавания, то есть того, как преподают[?.A.O.1][1], но и само содержание лекций и учебных занятий, то есть то, что преподавали, часто было на каком-то пещерно-приметивном уровне. То, что семинары, на которых один человек читает доклад или решает что-то у доски, а другие занимаются своими делами или переписывают решение с доски – являются неэффективными, я думаю, является очевидным.
Конечно, вместо того, чтобы винить в некачественных лекциях преподавателей, нужно просто учиться самому и, если есть желание учиться, качество лекций уже не имеет никакого значения.
После окончания института я до середины октября практически не пытался устраиваться на работу. За три месяца я только трижды ездил на собеседования. Я регулярно покупал газеты по трудоустройству, но почему-то подчеркивал в них только те объявления, в которых требовались либо психологи, либо менеджеры по персоналу либо по связям с общественностью. Но дальше подчеркивания дело не заходило. Тот факт, что я закончил достаточно престижный ВУЗ – Государственную Академию Управления и мне присуждена квалификация «менеджер» по специальности «менеджмент», меня совершенно не радовал. Родители очень ругались, что я не устраиваюсь на работу. Зато я поступил на факультеты литературы и социологии во Французский университетский колледж, в котором бесплатно можно было получить второе высшее образование. Однако вскоре я полностью разочаровался в качестве преподавания в этом учебном заведении. И вот, наконец, я решил составить себе резюме и, по объявлению в газете поехал в Школу менеджеров «Арсенал» на семинар под названием «Как составить свое резюме». Как выяснилось, цель семинара была совсем другая. В «Арсенале» существовали двухмесячные курсы менеджеров по продажам и менеджеров по недвижимости. Но на курсы, которые стоили двести долларов, даже за деньги брали не всех. Нужно было пройти тренинг по системе основателя первой в России школы менеджеров – Владимира Тарасова, причем из 48 человек, принимающих участие в тренинге, только 70% людей получали возможность учиться. Остальных признавали профнепригодными. Занявшему первое место обычно предоставлялась пятидесяти процентная скидка. Но на этот раз приняли решение, что тот, кто займет первое место, будет учиться бесплатно. И тут, в связи с тем, что перспектива, вместо того, чтобы непонятно кем работать, еще два месяца поучиться, меня очень даже прельщала, а родители, ввиду отсутствия денег, все-равно не дали бы мне ни копейки, я решил, что хорошо бы занять первое место. И по счастливой воле обстоятельств я его действительно занял.
Во время обучения у нас был трехдневный психологический тренинг. На протяжении всего тренинга я постоянно был не согласен с тем, как его проводит ведущий. Как можно, не имея психологического образования, вести тренинг, возмущался я. У меня появилось желание вести тренинги и я решил, что стану психологом.
Однако, окончив «Арсенал» и получив квалификацию эксперта по операциям с недвижимостью, я, по инерции, устроился работать в Московское Инвестиционное Агентство Недвижимости, где и проработал до конца этого лета.
В последнее время опять возникла такая же ситуация, как и после окончания института: нужно устраиваться на работу, но я не хочу работать менеджером, меня привлекает работа психолога.
Финансовое положение родителей практически не позволяет содержать меня еще три года. Но они видят, что я действительно хочу учиться и пока не оказывают на меня никакого давления, чтобы я устраивался на работу.
В конце декабря я проходил психологический тренинг по работе с целями. «Я организованно работаю психологом, изучаю анг-лийский язык и много читаю каждый день.» – это была моя основная цель. «Я легко выбираю необходимые мне действия.» – это была вспомога¬тельная подцель. Я думаю, цель, сформулированная на этом тренинге, совпадает с моими профессиональными намерениями и планами.
Теперь о круге общения. Думал пропустить этот вопрос, но, можно сказать, в последнюю минуту все-таки решил написать. Когда я учился в школе, я очень критически относился к друзьям по двору и к одноклассникам. Даже не всех отличниц я считал умными, некоторых знакомых в шутку называл дебилами и никогда бы не поверил, что буду дружить, например, с девушками из ПТУ. Читать я всегда любил намного больше, чем общаться, но моя трудовая деятельность привели к тому, что я стал экстравертом и в последнее время больше «болтаю», чем читаю. С начала этого месяца я почти каждый день стал ходить в библиотеку им. Ленина. Открыв для себя место, где нет телефона и можно спокойно читать, я все-равно не отказался от бестолкового общения со многими знакомыми и болтовни по телефону.
Мне нравится общаться с людьми, нравится их изучать, но лучше это делать профессионально, в качестве психолога, чем просто так, от нечего делать, болтать с подружками по телефону. Я думаю, это хороший выход из положения.
Несмотря на достаточно широкий круг общения, друзей, которых можно назвать единомышленниками, у меня пока нет. Чаще всего я общаюсь с однокурсником, который, также, как и я, увлекается кино, со знакомым, который раньше работал журналистом в области кино, с одноклассницей и с двумя однокурсницами.
На четвертом курсе института я стал увлекаться современными танцами. Этим летом с группой, занимающейся танцами, я ездил отдыхать на юг, поэтому у меня много знакомых, интересующихся танцами, дискотеками и прогулками в центре города. Многие живут одним днем, некоторые относятся к неустойчивому типу, но я все равно с удовольствием с ними общаюсь.
11. Характеристика после окончания института
В начале августа 1998 года мой знакомый, который раньше занимался составлением графологических характеристик, написал мне следующую характеристику (так как я не верю в графологию, я попросил при составлении характеристики особого внимания на мой почерк не обращать). Я предполагал, что то обстоятельство, что после окончания института я не спешил устраиваться на работу, скажется на моей характеристике. Так оно и оказалось.
«Первое, что бросается в глаза, отсутствие стержня. Иначе го-воря, целеустремленности.
Энергии много, но она словно пыль в столбе солнечного цвета.
Движения много, но толку мало. Ю. на сегодняшний день очевидный спринтер. И лишь на очень короткие дистанции.
Уровень предприимчивости высок, но отсутствие стержня резко понижает ее ценность. Скорее всего, суета сует и всяческая суета.
Ю. чрезвычайно осторожен. Ранее предполагалось, что это в первую очередь затрагивает отношения с людьми. Однако более вероятно, что осторожность или даже боязливость Ю. рас-пространяется на все жизненно важные сферы и, в меньшей степени, на отношения с людьми.
Состояние духа хорошее, но с оттенком тихого отчаяния.
Ю. не до конца владеет ситуацией. Это ясно во всем, а, честно признать, вообще не владеет ею. Грубо говоря, на сегодняш¬ний день, Ю. не хозяин своей судьбы. Это причина или след¬ствие его неорганизованности, метаний из одной крайности в другую. Велика вероятность неуверенности в себе.
Вместе с тем Ю. парень, согласно французской графоло¬гии попросту веселый, а также в высокой степени доброжелательный, сердечный, самоотверженный. Следует заметить, что это достаточно редкое и неотразимое сочетание.
Способности у Ю. имеются, но, скорее, в потенции, чем реально задействованные. А потому неясно, в какой именно сфере они могут проявиться с максимальной полнотой. Проблема № 1 для Ю. — самоактуализация. Проще говоря, самореализация.
Теперь менее значительное. Хотя как сказать… В характере Ю. присутствует дух противоречия или то, что французы назы¬вают “упорным отстаиванием”. Налицо и честолюбивые устремле¬ния.
О воле. Это едва ли не самое странное в характере Ю. Воля у этого интеллигентного юноши вроде есть, и вроде начисто от-сутствует. Отсюда — высокая степень зависимости от окружения, не-критичность к собственному поведению. Ю. не самостояте¬лен в своих решениях, хотя достаточно высокого мнения о себе, чтобы признать это.
Ю. идет по жизни, радуясь и впечатляясь. Радуга не только на небе, но и в его голове: радужные мечтания. Однако эмо¬циональная отзывчивость Ю., еще одна форма зависимости Ю. от окружения. А это не способствует ни душевной ясно¬сти, ни стабильности целей.
Что любопытно, рацио и стихия в равной степени руководят поведением Ю. без того, чтобы одна из сторон его личности одерживала верх. Проще говоря, Ю. столь же расчетлив, сколь и эмоционален.
Так или иначе Ю. трудно принимать решения по серь¬езным вопросам. И идеальный выход был найден: Ю. вообще не принимает серьезных решений, полностью доверившись своей судьбе. Авось вывезет.
Выходит, Ю. личность сложная, противоречивая, мно-гостороняя, но это — если судить по тому, что заложено в характере. А если судить по поступкам…
Да, совсем забыл сказать, но это вроде само собой разумеется: Ю. человек честный, порядочный, на его слово можно поло¬житься. При том, конечно, если сам Ю. о собственном слове помнит.»
12. Мнение обо мне участников психологических тренингов
В октябре этого года я прошел два этапа психологического тренинга «Новый пролог». Во время упражнения «обратная связь» каждый говорил, какие качества он во мне видит. Потом я должен был выбрать три наиболее часто встречающихся качества, которые мне наиболее близки. В основном говорили, что я добрый и честный. Мне еще понравилось сказанное кем-то качество нежный, и я выбрал, что я добрый, нежный и честный.
По мнению 8 человек, которые в декабре проходили со мной тренинг в фирме «Ведис», мне присущи следующие достоинства: легко прояв¬ляет инициативу, открыт и искренен в общении, богатая, разнообраз¬ная аргументация, доброжелателен, готов помочь другим, держит слово, даже когда не выгодно. Из недостатков они выделили: не уве¬рен в себе, не умеет слышать других, не гибок, адаптируется с тру¬дом. Тренинг проводил директор Таллинской школы менеджеров Владимир Тарасов, по системе которого я занял первое место на конкурсном отборе в школе менеджеров «Арсенал». После тренинга я честно ему признался, что учусь на психолога и хотел бы поступить в аспирантуру.
— Ты сюда на работу пришел устраиваться, или в аспирантуру по-ступать? – спросил меня Тарасов, и тут я вдруг вспомнил, что на-хожусь не на частной беседе за чашечкой чая со своим коллегой – известным психологом, а в концерне «Ведис», где специалист по персоналу ведет со мной собеседование, в результате которого бу¬дет принято решение о приеме моей кандидатуры на работу.
Но я даже рад, что не устроился на работу, потому что теперь у меня появилось больше времени для того, чтобы учиться.
13. Интервью
Как выглядело бы мое интервью? Меня очень заинтересовал этот вопрос и я попросил знакомого журналиста взять у меня интервью. Ин¬тервью он умудрился написать без меня.
— «Пожалуйста, если хочешь, можешь что-нибудь изменить,» — сказал он. Но я не стал ничего изменять, мне показалось, представляет интерес именно то, как профессиональный журналист, хорошо знающий меня, представляет себе мое интервью, пусть даже написанное с иронией.
" — Давай не будем скрывать, что интервью заказное, и по-тому первый вопрос тебе: кто ты, собственно, такой, чтобы делать с тобой интервью?
— Ну, я считаю себе интересным человеком и хочу сделать много полезного для людей.
— Ты можешь показать человека, который считает себя не-интересным?
— Представь себе, таких людей не так уж мало. Особенно среди молодежи. И дело не столько в том, что они неинтересны сами по себе, сколько не востребованы обществом. Именно об¬щество сумело убедить их в том, что они неинтересны. В России вновь возникла проблема лишних людей. Меня эта проблема давно интересовала, и я посещал различные психотренинги, а ныне решил получить второе образование — психологическое.
— С целью помогать таким людям?
— Конечно. Дело в том, что психотренингов и центров психо-логической поддержки личности в Москве развелось великое множество. Нельзя сказать, что в этой области подвизаются сплошь мошенники. Нет, часто это люди увлеченные и своеоб-разные, но увы, некомпетентные.
— Подожди, подожди, я что-то не понимаю. Ты же, ка-жется, ныне подвизаешься в области рекламы. Понятно, что знание психологии здесь не помешает, но цели у менеджеров по рекламе и психологов, по-моему, совсем разные.
— А я человек многосторонний и до конца еще не опреде-лился. Меня увлекает многое. Безумно люблю смотреть хорошее кино. Музей кино и “Иллюзион” — это места, где я провожу треть жизни. Хочу также заняться изучением английского языка. И как уже гово-рил, намерен стать профессиональным психологом.
— А в бизнес и рекламу подался, поскольку это дело де-нежное?
— Не такое уж денежное, но пока что достаточно увлекатель-ное. Мне интересно знакомиться с новыми людьми, получать новые впечатления.
— Говорят, любой бизнес — дело грязное. Снаружи блестки, ми¬шура, а внутри — сплошные разборки.
— Ну, я еще не настолько серьезно занимаюсь бизнесом, чтобы во всем разобраться.
— А в чем ты хорошо разбираешься? В недвижимости? По-чему сменил так много фирм? Ты ведь нигде не задерживался больше полугода.
— А я человек ищущий. И знаешь, полгода мне вполне хва-тило, чтобы понять, что недвижимость — это не мое. И я буду искать до тех пор, пока не найду именно то, к чему предназна-чен. В конце концов как психолог я хочу помогать людям по-нять, к чему они предназначены, но прежде всего я должен ра¬зобраться с самим собой.
— Не боишься остаться вечным дилетантом?
— Нет, не боюсь. Почему это плохо: пробовать себя в том, в другом, пока не найдешь свое? В конце концов неважно, сколько это времени займет. Важно, что ты от этого получаешь и что получают другие.
— Ты дилетант, ты занят поиском самовыражения, а что же другие получают от этого?
— Не все сразу. Я мечтаю стать культовой личностью. И когда я стану культовой личностью, я смогу по-настоящему помогать людям.
— А есть люди, которыми ты восхищаешься?
— Я восхищаюсь собой.
— И что должны думать люди, прочитав такое?
— Что я не умру от скромности.
— Это помогает тебе в личной жизни?
— Угадал. Это же жуткая проблема — общаться с девуш-ками, если ты сам себе не нравишься. А поскольку я нравлюсь себе, то хочу нравиться другим."
14. Результаты психологического тестирования
15. 12.1. Тест оценки творческого потенциала
1. Каков мой творческий потенциал:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. На сколько он реализован на сегодняшний день:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. На сколько он может быть реализован в будущем при благоприятных условиях:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Увлеченность обучением в институте:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. Удовлетворенность тем, как я учусь:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
16. 12.2. Тест Кэттелла
Для проверки валидности вопросов в скобках я указываю значения, полученные в результате тестирования по сокращенному варианту теста Кэттелла[2], который содержит 105 вопросов. При интерпретации этого теста за каждый правильный ответ дается по 2 балла (по фактору B – 1 балл), максимальная оценка по каждому фактору – 12 баллов, по фактору B – 8 баллов, минимальная – 0 баллов.
Теплота A=10 (12 из 12)
Абстрактное мышление B=9 (7 из 8)
Эмоциональная устойчивость C=8 (12 из 12)
Лидерство E=6 (12 из 12) В быту, при общении с друзьями у меня никогда не бывает конфликтов, в непринципиальных для меня моментах я готов принять подчиняющийся стиль общения, мне не нравится просто так кому-то что-то диктовать или командовать, у меня достаточно мягкий и уступчивый характер, однако, когда мне что-то нужно, или когда дело касается делового общения, я склонен к активному стилю общения, вернее, я всегда склонен к активному стилю общения, но показатель лидерства в случаях целенаправленного общения намного выше.
Беспечность F=6 (8 из 12)
Ответственность G=3 (6 из 12) Я строго соблюдаю свои внутренние указания и требования, но не придаю особого значения групповым требованиям и нормам (Комформность=0 по тесту Личко). Внешние нормы и запреты, если я с ними не согласен, я могу спокойно игнорировать (естественно, считаясь с окружающими меня людьми).
Социальная смелость H=10 (12 из 12)
Чувствительность I=9 (12 из 12) Из-за склонности к логическому мышлению я достаточно расчетлив, практически никогда не болею, так как отношусь к гипертимному типу, но у меня хорошо развита способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей, фильмов и художественной литературы, поэтому, я думаю, у меня повышенная чувствительность.
Престижность L=6 (2 из 12) У меня достаточно высокая самооценка, но я никогда не завишу от оценки меня окружающими, однако в общении с окружающими всегда являюсь понимающим, прощающим и терпимым.
Богемность M=8 (8 из 12)
Дипломатичность N=2 (4 из 12) В обычной жизни я достаточно искренен, веду себя непосредственно, иногда даже слишком прямолинейно, но в то же время, я всегда достаточно пронициателен, хорошо умею управлять своими эмоциями и поведением, я хорошо чувствую других людей, поэтому, когда дело касается бизнеса или достижения каких-либо целей, я думаю, дипломатичность у меня максимальная.
Тревожность O=1 (2 из 12) Я очень удивился, когда узнал, что у меня низкая тревожность. Конечно, я очень самоуверенный и самонадеянный, обычно спокойный, но проблем у меня достаточно, я очень впечатлительный и мнительный. Мой отец всегда боится сквозников и очень беспокоится о своем здоровье, поэтому, хотя я никогда не болею, во всем, что касается здоровья, я ужасно мнительный. В то же время я всегда работал на очень тяжелых в эмоциональном плане профессиях, которые связаны с огромным риском, неопределенностью и необходимостью постоянного ожидания.
Но я иногда бываю тревожен, когда влюбляюсь в девушек, или когда дело касается моего здоровья, поэтому я всегда удивляюсь, как тревожность может во мне сочетаться с абсолютным отсутствием тревожности.
Радикализм Q1=4 (10 из 12) Я всегда очень критически ко всему настроен, вообще ничего не воспринимаю на веру, как минимум, чувствую себя на равных по отношению к любым авторитетам, у меня существуют определенные нравственные критерии оценки, но точно сказать, что это хорошо, а это плохо, вне зависимости от ситуации, я никогда не могу. Во многом, я более консервативен большинства моих сверстников, во многом – более радикален, но мне всегда глубоко чужды любые шаблоны, любое схематическое восприятие жизни. Если под консерватизмом понимать сохранение всего лучшего, что накопило человечество, то, несомненно, это мое отличительное качество.
Самостоятельность Q2=6 (6 из 12) Я всегда принимаю решения сам, никогда не завишу от окружения, но и не стремлюсь навязывать свое мнение окружающим, поэтому, я думаю, самостоятельность у меня выше, чем у большинства людей.
Волевой самоконтроль Q3=4 (10 из 12) Когда в детстве я ездил с отцом отдыхать, он иногда, или из-за несовпадения политических взглядов, или из-за открытой форточки, ссорился с окружающими. Мама с бабушкой часто ругались из-за пустяков. Я заметил, что я никогда ни с кем не ссорюсь и что у меня контроль за своими эмоциями намного выше, чем у родителей. В то же время я не спал во время тихого часа, не заполнял дневник, не делал уроки и вообще не был обеспокоен выполнением социальных требований, был недисциплинированным. К сожалению, хотя я внутренне очень хорошо контролирую свои эмоции и поведение, я не всегда считаюсь с требованиями и правилами людей, иногда потворствую себе, бываю небрежным и импульсивным, несмотря на желание жить целенаправленно, часто бесцельно трачу свободное время, поэтому, я думаю, на волевой самоконтроль мне стоит обратить особо пристальное внимание.
Эмоциональная напряженность Q4=2 (0 из 12) Так же, как и известие о низкой тревожности, показатель низкой эмоциональной напряженности явился для меня сюрпризом, вернее, скорее неожиданностью или недоразумением. У меня всегда очень высокая мотивация к деятельности и я очень активный, поэтому эмоциональная напряженность у меня, скорее, немного выше среднего. Может, я просто иногда не высыпаюсь, поздно ложусь спать и поэтому с утра бываю несколько сонный и расслабленный. Неужели такое состояние влияет на показатели эмоциональной напряженности и тревожности?
Экстравертированность F1=8,3 Очень жалею, что в школе, семь лет назад, не проходил этот тест. Уверен, что тогда я был интровертом.
В сокращенном варианте теста Кэттелла присутствует также показатель MD (адекватность самооценки). Чем выше оценка по этому фактору, тем в большей степени человеку свойственно завышать свои возможности и переоценивать себя.
Адекватность самооценки MD=10 (из 12). У меня очень высокая самооценка и мне только остается надеяться, что она адекватная.
Распределение свойств личности по сферам:
Нравственная сфера: G=3, Q3=4, L=6, Q2=6
Коммуникативная сфера общения: A=10, E=6, F=6, H=10, Q2=6, F1=8,3
Эмоциональная сфера:
положительная – A=10, C=8, F=6
отрицательная – O=1, I=9, Q4=2
Волевая сфера: С=8, E=6, H=10, Q2=6, G=3
Интеллектуальная сфера: B=9, M=8, N=2, Q1=4
17. 12.3. Тест Личко
Гипертимный Г=10
Циклоидный Ц=6
Лабильный Л=4
Астеноневротический А=2
Сенситивный С=5
Психастенический П=6
Шизоидный Ш=5
Эпилептоидный Э=4
Истероидный И=5
Неустойчивый Н=3
Конформный К=0
Еще до тестирования я сразу понял, что отношусь к гипертимному типу. Я всегда был неусидчивым, недостаточно дисциплинированным, неаккуратным, был склонен к озорству, неровно учился. Настроение у меня всегда хорошее, приподнятое, эмоции всегда положительные. По темпераменту я сильный, уравновешенный и подвижный, хорошо устойчив к стрессам и физическим нагрузкам. Но, не смотря на особенности данного типа, я очень чувствительный, отзывчивый и склонный к сопереживанию.
18. Заключение
Я думаю, вопросы, касающиеся показателей ответственности, дипломатичности, радикализма и волевого самоконтроля, являются для меня не достаточно адекватными. Результаты по этим показателям являются несколько заниженными. В то же время я считаю, что расхождение в результатах по этим показателям в обычном и в сокращенном вариантах теста Кэттелла неслучайны. Действительно, в разных жизненных ситуациях мое поведение, касающееся этих сфер личности, может быть разным, поэтому именно на эти показатели мне следует обратить пристальное внимание.
Как и все представители гипертимного типа, я люблю все новое и поэтому иногда разбрасываюсь, не довожу начатое дело до конца, бываю слишком самоуверенным, иногда бываю слишком общительным, неразборчивым в выборе знакомств, склонен в радужных красках рисовать свое будущее, легко могу нарушать общепринятые правила.
Каждый тип характера имеет как свои достоинства, так и недостатки, и моя задача заключается в том, чтобы развивать, целенаправленно использовать и укреплять свои достоинства и бороться с недостатками, но главное, не только себя анализировать и обсуждать, а меньше рассуждать, больше обдумывать и контролировать свои жизненные поступки, изучать себя и делать выводы не только во время написания автобиографических работ, но и ежедневно, всю жизнь, чтобы самоанализ стал неотъемлемой частью моего характера.
________________________________________
[1] Я так считаю не только потому, что изучал, как воспринимается и запоминается информация. Я иногда спрашивал у однокурсников, что у них «осталось в голове» после лекции. В основном «оставался текст, записанный своим почерком, который уже намного легче было читать перед экзаменом.»
[2] Психологические тесты\Под. ред. А.А. Карелина, М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Т.1.
________________________________________
Вам могут быть интересны похожие материалы
Вопросы и комментарии 0